从课堂教学评估来说

子曰课程本位评估是以子曰线下特色课程目标体系展开的课堂实施方案式的评估，是结合课程目标体系和孩子的发展水平制定个别教学计划的重要依据，是确定系统的课程教学内容并选择科学的教育康复策略的首要条件。

从学员评估领域来说

课程本位评估是侧重于教学过程和教学结果的双测度评价。

PEP（PSYCHO-EDUCATIONAL PROFILE），是由美国 ERIC SCHOPLER、 MARGARET D. LANSING 等人在1979年编制的心理教育量表，起初用于TEACCH(TREATMENT AND EDUCATION OF AUTISTIC AND RELATED COMMUNICATION HANDICAPPED CHILDREN)计划，对自闭症及相关发育障碍儿童进行个别化发育评估。1990年发布修订版 PEP-R，2005年发布第三版 PEP-3。PEP量表是目前国内外公认操作最简便，提供信息最多，能够完全反应儿童发展及病理行为两个方面的实用量表。

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C-PEP-3量表即自闭症谱系及相关发育障碍儿童评估用心理教育量表中文修订三版，由辽宁师范大学、北京大学第六医院联合修订，经历了二十多年跨学科团队的科学研究及临床应用，具有良好的效度和信度。该量表建立了中国本土化的常模数据，能够充分反映出中国发育障碍儿童的生理及心理特点，可作为我国自闭症儿童临床评估的有效工具。

C-PEP-3包括7个功能发展量表和5个病理行为量表共计139个条目。功能发展量表可提供有关儿童当前身心发展水平的信息，以了解其不均衡的学习模式，其所得的“中间反应”项目可直接转化为有效的IEP目标及内容，其病理量表可作为诊断的辅助工具，可识别患儿在情感、人际关系及合作模式、游戏及材料的喜好、感觉模式、语言等领域的病理行为及严重程度

适合对象：生理年龄在12岁以下，而心理功能仅相当于7岁以下的自闭症及其它相关发展障碍儿童

评估时长：90-120分钟

评估费用：800元

课堂跟踪评估：以每次课时为单位的免费形式评估

评估工具的特点：

? 经常使用非口语的项目

? 具有弹性的进行程序

? 不限时的项目

? 使用容易引起儿童兴趣的评估物料

? 多个发展程度及提供所受试者成功的可能性

PEP量表的特点：

• PEP量表的项目由一套玩具材料及游戏活动组成，在要求被试完成任务的指导语和做出反应所需用的语言两个方面，量表都降低至最低难度。因而特别适合语言沟通及表达特别严重的患儿，解决了一些智力量表不可测的困难。
• PEP量表中的功能发展测验，涵盖了模仿、知觉、精细动作、粗大动作等七个不同功能领域，并提供一个描述性的测验发展侧面图。特别适用于个体差异极大、能力发展高度不平衡的患儿。
• PEP量表的发展测验还能提供独特的“中间反应”级别（被试对某个项目的要求有所了解但未能充分理解或尚未具备完成该项目的必要技能，或仅能完成项目的部分任务），以中间反应来教学，患儿易于体验到成功的喜悦，从而减少因不断受挫而引起的情绪反应或自伤、沮丧、攻击等异常行为。

在线上答疑工作中，常常遇到一些家长朋友苦恼于孩子的各种表现：回避与他人的眼光交流；“我行我素”，甚至在上课时也沉浸在自己的世界里，如一直画画，不听讲；孩子在某方面，如画画方面有极高的天赋，但在其他方面又显得较落后；孩子智商很高，但却表现出交往能力欠缺，总是打扰他人，甚至扰乱课堂纪律；孩子表现得较内向，不能流畅地表达，或只能机械地重复他人的言语；孩子表现出仪式性的刻板动作，如一定要和妈妈拉左手等……

这些妈妈有一个共同的问题：我的孩子怎么了？是不是得了自闭症？

儿童自闭症测试量表，又称自闭症行为量表（ABC量表），是检测儿童是否患有自闭症的一个简单的方法，只能做为一个参考诊断依据，并不能单一地作为判定诊断结果的依据。
 
《自闭症行为量表》——ABC 量表(autism behavior checklist；ABC)，由 KRUG 于 1978 年编制，表中列出 57 项自闭症儿童的行为特征，包括感觉能力（S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S）五个方面。要求评定者与儿童至少共同生活 3-6 周，填写者与儿童生活至少半年以上的家长或教师。评分时，对每一项作 “是”与“否”的判断。“是”评记“∨”符号，“否”不打号。把“是”的项目合计累分，总分≥31 分为自闭症筛查界限分；总分>53 分作为自闭症诊断界限分（参考值）